Сложности диагностики уровня знаний у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития
Тестирование – это унифицированная форма оценки уровня знаний. Впервые с тестированием дети встречаются еще в раннем детстве. И далее тестирование в том или ином виде сопровождают детей вплоть до получения высшего образования.
Свою распространенность тестирование, как способ оценки уровня знаний, получил в силу быстроты проверки результатов и отсутствием возможности необъективной оценки.
К моменту поступления в начальную школу сама форма анализа знаний в виде теста уже хорошо знакома и понятна детям как процедура.
Они хорошо ориентируются в тестовых шаблонах, знают как их заполнять, указывая свои ответы.
И казалось бы – в чем проблема? Но когда мы начинаем применять тестирование в том или ином виде как способ оценки уровня знаний у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, оказывается, что этот способ анализа не адаптирован под потребности и особенности таких детей.
Рассмотрим несколько примеров:
- Ребенку с сильными гиперкинезами предлагают лист формата А4 с изображением животных и просят показать, например, корову. Гиперкинезы могут помешать ребенку точно указать на животное рукой или пальцем, так как формат листа сильно мал, при этом ребенок может найти это животное и указать на него взглядом, но специалисту, проводящему тестирование, может показаться, что ребенок посмотрел не на корову, а на какое-то другое животное. И несмотря на то, что ребенок в данном случае знает всех животных, принять это задание как выполненное будет нельзя.
- Ребенку с сильнейшей спастикой предлагают выполнить задание “продолжи цепочку”, в котором нужно выложить в соответствующем порядке карточки по образцу. Но спастика не позволяет использовать руки, а указывание на карточки взглядом в случае, когда ребенок с трудом удерживает голову, сложно отследить даже опытному специалисту
В обоих случаях ребенок может быть развит настолько, что, на самом деле, он бы справился с тестированием, если бы ему были предоставлены соответствующие инструменты или технологии.
Здесь важно отметить, что родитель или ухаживающий взрослый, может понимать ребенка по движению глаз или пальчиков, и он будет уверен, что ребенок ответил правильно, но во-первых, такой ответ для оценки результатов тестирования нельзя назвать объективным, а во-вторых, сам ребенок в таком процессе теряется, как самое главное звено, ведь вся коммуникация с миром идет только через родителя, и ребенку сложно почувствовать свою значимость, свою ответственность и самореализоваться без коммуникативного посредника.
Как подготовить детей к тестированию
В силу того, что большинство детей с тяжелыми множественными нарушениями развития социализируются очень ограниченно (например, большая часть не посещает детский сад), то и с тестированием, как с методом анализа знаний, они впервые могут столкнуться лишь на ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия) перед школой.
Комиссия – сама по себе стресс. Новое место, новые люди, с которыми у ребенка не налажена коммуникация, отсутствие привычных способов для коммуникации (например, нет с собой ноутбука с айтрекером или своей коммуникативной книги) – все это очень сильно нервирует ребенка, приводит к увеличение спастики, и еще большим трудностям для объективного анализа уровня его знаний.
И при этом ребенок никогда ранее не имел опыта работы с тестовыми материалами.
К тому же в большинстве случаев тестовый материал не учитывает особенности ребенка.
И как итог – ребенок диагностику не проходит, ему устанавливается более тяжелая форма умственной отсталости, чем на самом деле есть.
Или же умственной отсталости вообще нет, но неправильная подача тестового материала привела к тому, что документально она у ребенка зафиксирована.
Подготовка детей к диагностике знаний проводится в три этапа:
- Первый этап – ознакомительный. Мы рассказываем ребенку, что такое диагностика, показываем примеры (на компьютере, в рабочих тетрадях, придумываем примеры самостоятельно и т.д.), объясняем простыми словами для чего это необходимо.
Это важно для того, чтобы сформировать у ребенка общее понимание, что такое тест, как с ним работать, и снизить уровень тревожности при прохождении тестов на комиссии/в школе/у психиатра, где и так достаточно стрессовых факторов.
- Второй этап – выбор способа подачи тестового материала для конкретного ребенка с учетом его поражения, и непосредственная подготовка необходимых тестовых заданий согласно возрастным нормам или уровню ближайшего развития.
Что касается способа подачи тестового материала, проведение диагностики с использованием айтрекера – это лишь одна из возможных форм.
Если ребенку больше подходит иная форма проведения тестирования, то, соответственно, тестовый материал подается согласно этой форме (например, для некоторых детей можно использовать кнопки с ответами да/нет, которые ребенок нажимает руками; или ребенок может выбирать варианты ответов, указывая на размещенные перед ним на доске карточки с помощью лазерной указки, прикрепленной, например, к голове или руке и т.д.).
- Третий этап – это непосредственно наработка ребенком опыта прохождения различных видов тестов.
Не стоит загружать ребенка ежедневным многочасовым решением тестовых задач. Не переутомляйте ребенка! Не стрессуйте его дополнительно, нагнетая обстановку вокруг важности прохождения тестирования.
Главное, чтобы сама диагностика, как процесс, была ребенку знакома и не вызывала нервозности и дополнительных переживаний.
Как проходить диагностику с помощью айтрекера
Важно понимать, что айтрекер – лишь одна из многих ассистивных технологий, которую мы можем использовать во время проверки уровня знаний ребенка.
Если есть необходимость рассказать о том, как проходить диагностику знаний, ПМПК (психолого-медико-психологическая комиссия) и т.д., используя другие средства АДК (альтернативной и дополнительной коммуникации), то можем обсудить это в отдельной статье.
Мы, в первую очередь, исходим из потребностей ребенка, и подбираем тот вид коммуникации, который для него будет оптимальным в на текущем этапе. И далее выстраиваем тестирование, опираясь на выбранное средство АДК.
Пока остановимся на прохождении диагностики с использованием айтрекера.
Тестовый материал формируется на базе стандартизированных тестов для педагогической и психологической диагностики, исходя из возрастных особенностей ребенка.
Разберем на конкретном примере.
Например, одним из критериев оценки индивидуального уровня развития ребенка дошкольного возраста является формирование элементарных математических представлений, таких как: количество и счет, форма, величина, ориентирование во времени и пространстве.
Соответственно, для оценки уровня освоения ребенком данной темы ему будут предложены тестовые материалы, созданные в программе LINKa. смотри.
Для этого нам будет необходимо скачать программу по указанной ссылке и создать в ней соответствующие наборы карточек под каждый вопрос тестирования (или это может быть один набор под несколько вопросов).
Вот так, например, может выглядеть созданный в программе LINKa. смотри набор карточек, который мы можем предложить ребенку, для оценки его уровня знаний в области элементарной математики (устный счет в пределах десяти, знание цифр их прямой и обратный порядок и т.д.).
В данном случае мы можем обратиться к ребенку с вопросами: “Покажи, пожалуйста, цифру два?”, “Сколько будет один плюс два?”, “Какая цифра находится между цифрами три и пять?” и т.д., а ребенок будет нам отвечать, выбирая соответствующую карточку взглядом.
При необходимости, карточки можно озвучить, и ответ ребенка будет сопровождаться в том числе и голосовым ответом.
Используя всего один вот такой простой набор карточек в LINKa. смотри мы можем проводить не только диагностику знаний, но и использовать этот материал в образовательном процессе во время урока. А можем готовить отдельный набор к каждой теме, или постепенно набор усложнять, добавляя цифры.
Создание подобных наборов возможно для любой образовательной дисциплины, при этом мы может исходить из образовательных стандартов, и готовить наборы в соответствии с выбранной образовательной программой, учебным планом и т.д., а можем самостоятельно выбирать тему как для изучения, так и для последующей диагностики знаний у ребенка по данной теме.
При этом с детьми младшего возраста для построения наиболее комфортной образовательной среды мы можем использовать карточки, созданные из фотографий реальных предметов, которые для ребенка знакомы. Это гораздо эффективнее привлекает внимание ребенка, делает образовательный процесс менее стрессовым и более разнообразным.
Например, для изучения темы “Домашние животные” и последующей диагностики мы можем создать карточки, используя фотографии тех животных, которые есть у ребенка дома. Или изучая счет, можем создать набор с фотографиями любимых игрушек ребенка.
Таким образом, мы можем использовать наборы карточек и айтрекер не только для прохождения базовых тестов перед школой или детским садом, тестирования у психиатра и т.д., но и на всем образовательном маршруте, независимо от выбранной образовательной программы.
Что же касается прохождения ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия) или тестирования у психиатра/психолога – в данном случае очень важно взаимодействие специалистов, проводящих диагностику, с семьей.
Большинство комиссий и специалистов не имеют в своем арсенале тот объем средств АДК, который необходим для объективного анализа уровня знаний у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, что в итоге приводит к присвоению детям более тяжелого уровня интеллектуальных нарушений, чем есть на самом деле.
Поэтому при прохождении любых диагностик с ребенком, сначала уточняем у специалиста, который эту диагностику будет проводит, владеет ли он знаниями о тех средствах коммуникации, которые использует ребенок, предлагаем с ними ознакомиться и подготовить тестовые материалы с учетом потребностей ребенка в использовании ассистивных технологий и средств.
Информация по проведению диагностики с использованием айтрекера для педагогов
Отдельно хочется поговорить об использовании айтрекера в педагогической деятельности.
ФГОС нормирует оценку индивидуального развития детей и предлагает педагогическую и психологическую диагностику для того, чтобы педагог, работающий с детьми, имел возможность получить информацию об актуальном уровне развития ребенка, об осваиваемых дисциплинах и навыках, о динамике этого развития.
Прежде всего, это направлено на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его особенностями и возможностями, для составления плана ближайшего развития, составления поурочного плана, для выявления необходимости привлечения дополнительных специалистов или подбора дополнительных средств обучения и развития (в том числе и АДК).
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса.
Один из принципов диагностики – это принцип объективности, который означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики и избегание субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
И вот здесь раскрывается вся важность использования средств дополнительной и альтернативной коммуникации при проведении диагностики!
Проведение тестирования уровня знаний ребенка с использованием персонализированного средства коммуникации исключает возможность необъективной оценки его результатов!
Еще один принцип проведения диагностики – это принцип персонализации, который говорит о необходимости искать индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа в динамике.
Говоря простыми словами, критерии оценки уровня освоения каких-либо навыков с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития должны исходить из особенности конкретного ребенка и строится по принципу: знает/может ли ребенок сегодня больше, чем знал/умел вчера? Научился ли он чему-то новому или лучше усвоил прежний материал за конкретный период?
Таким образом, использование айтрекера или иных ассистивных технологий при проведении диагностики не противоречит нормам ФГОС, а, наоборот, делает процесс диагностики максимально прозрачным, объективным и этичным, давая ребенку возможность показать реальный уровень знаний.
Использование ассистивных технологий при проведении диагностики позволяет не только провести ее максимально грамотно и в соответствии с образовательными стандартами, но и дает возможность ребенку проявить себя, стать более уверенным в себе и своих силах. А также дает ребенку уверенность в том, что вокруг него – дружественная среда, в которой его, на самом деле, слышат, где он может выражать и проявлять себя максимально эффективно, что в целом положительно сказывается, как на образовательном процессе, так и на социализации и качестве жизни ребенка в целом.
Искренне надеемся, что практика, изложенная в этой статье, поможет существенно облегчить диагностический процесс как для детей, так и для специалистов.
Всегда готовы к обратной связи.
“LINKa. доступными словами”
